SIKAP DAN KEPENASIHATAN GURU BK TERHADAP SISWA

A.    Mengkhawatirkan Diri Sendiri

    Tindakan guru terhadap siswa multiragam,sangat mungkin banyak perilaku siswanya sendiri. Adakalanya guru bk yang baik melakukan tindakan yang tidak sewajarnya. Fuller dan Brown (1975) menjelaskan beberapa pengertian tentang mengapa guru bk yang baik terkadang melakukan hal-hal yang mengerikan atau buruk terhadap siswa. Mereka berdalil bahwa hal-hal yang membuat guru bk khawatir dan stres umumnya berubah saat guru mendapatkan pengalaman tambahan dan percaya diri. Pada awalnya,guru-guru khawatir dengan diri mereka sendiri.

    Kekhawatiran tersebut dihilangkan saat guru bk mempunyai kompetensi dan percaya diri terhadap kemampuan mengajar mereka,tingkat kekhawatiran berikutnya tetap tidak benar-benar akan hilang. Di sinilah guru bk menjadi benar-benar sadar dan memperhatikan apa yang terbaik bagi siswanya.

B.     Sikap Mengalah pada Guru

     Dalam menangapi sikap tidak layak dari siswa,guru bk dengan sikap yang kurang rasional sering kali meresponnya dengan memberikan julukan siswanya yang bermasalah dengan kata “nakal”. Mungkin saja guru bk semacam itu akan cepat mundur dan menjadi khawatir tentang pertahanan diri mereka dan akan bersedia mengingkari hak siswanya jika hal tersebut akan melindungi dirinya. Sangatlah tidak mungkin untuk bereaksi dengan tenang dan sadar secara profesi tanpa memiliki respon yang layak dari beberapa macam alternatif, dan kebutuhan setiap siswa.

      Jika guru semacam itu melihat kenyataan,mereka akan menyadari bahwa tidaklah mungkin membuat siswa melakukan apa yang mereka perintahkan sepanjang waktu. Siswa terkadang merasa frustasi,marah,malu,tertekan atau bentuk emosi negatif lainnya,dan tidak merespon dengan logis. Sikap yang lebih rasional seorang guru kalimat berikut ini : “guru bk lebih suka membuat semua siswa berada dalam kontrolnya dan mereka akan melaksanakan apa yang diperintahkan,dan guru bk mencapai tujuannya. Tetapi,jika seseorang siswa menolak untuk bekerjasama,guru bk dapat berhasil mengatasi situasi tersebut dan sementara itu dia terus mencari strategi yang paling cocok untuk mengatasinya.

C.    Pembelajar Tetap Berjalan

      Untuk menjaga pelajaran agar tetap berjalan dengan lancar. Ada beberapa hal yang harus dilakukan dan ada beberapa yang harus dihindari. Beberapa hal yang harus dilakukan guru disajikan berikut ini :

-        -  Mengetahui secara pasti apa yang hendak dilakukan dan memiliki semua sumber yang diperlukan.

-          Di awal pelajaran dan topik, informasikan kepada siswa tentang tujuan instruksional dan kegiatan yang akan dilakukan untuk mencapainya.

-        -  Setiap ada kesempatan,tetapkan bentuk sikap siswa yang dapat diterima dan dimengerti agar tidak ada waktu yang terbuang secara berulangkali dalam berunding dengan siswa,seperti izin ke kamar kecil,pembagian katering,giliran maju,berbaris.

-         - Biarkan siswa mengetahui ketika sebuah kegiatan akan diganti sehingga mereka mempersiapkan diri menyelesaikan apa yang sedang mereka lakukan dan siap secara mental untuk menghadapi apa yang akan mereka lakukan.

-          - Selalu perhatikan kebutuhan mayoritas kelas dan sibukkan mereka dalam belajar sebelum berurusan dengan siswa yang membutuhkan perhatian istimewa.

D.    Siswa Senang Belajar

       Rasa ketertarikan siswa dalam belajar dapat dirangsang dan dijaga dengan menggunakan cara yang berbeda-beda. Dalam kerangka ini,guru dapat menerapkan cara-cara seperti berikut ini :

-        -  Ubahlah volume,kecepatan,dan nada suara

-        - Bersikap antuasias pada pelajaran yang sedang diajarkan,misalnya : kapanpun      memungkinkan,terangkan mengapa pelajaran ini berguna,penting,dan menarik dan mengasyikan.

-       -  Beri selingan pada cara mengajar. Hal ini termasuk menggunakan beberapa macam prosedur,misalnya memberikan tugas,debat,darma wisata mendatangkan pembicaraan tamu,dan sebagainya. Keragaman juga berhubungan dalam belajar individu yang harus termasuk teknik-teknik seperti penjelasan guru,diskusi siswa guru,simulasi, diskusi antarsiswa dalam skala besar dan kecil, pekerjaan individu siswa, dan penggunaan media,misalnya flim,video,slide dan OHP,papan tulis,poster. Hal ini penting karena untuk meyakinkan bahwa pilihan beberapa proses tertentu didasarkan kelayakan untuk mencapai tujuan tertentu.

-       -  Berjalanlah ke seluruh sisi ruangan pada saat mengerjakan dan kadang-kadang biarkan siswa bebas bergerak di dalam kelas.

-       -  Yakinkan bahwa isi pelajaran menantang,tetapi dapat dikerjakan,dan bilamana memungkinkan,hubungkan kegiatan pelajaran dengan kegemaran siswa.

Siswa merupakan pembelajar. Dia senantiasa berinteraksi dengan guru dalam  keseluruhan prosess edukasi. Siswa yang merasa gurunya memikirkan tugas-tugas tersebut kemungkinan kecil mereka berani untuk bersikap tidak layak. Berikut ini pembahasan tentang cara pertanggung jawaban dicerminkan dalam kelas.

-         - Saat menanyakan pelajaran,jangan berhenti pada jawaban benar yang pertama,tetapi lanjutkan pada jawaban berikutnya. Kumpulkan beberapa jawaban yang ada sebelum mengatakan jawaban itu benar.

-        -  Sering kali memberikan pertanyaan lalu mencoba untuk melakukan kontak mata dengan banyak siswa sebelum memilih satu orang responden.

-         - Setelah memberikan pertanyaan dan memilih satu siswa untuk menjawab,bersiaplah untuk menunggu beberapa saat,sampai siswa yang dinominasi mulai menjawab.

-        - Jika seorang siswa memberikan jawaban yang kurang memadai,perhatikanlah kemampuan untuk menjawab,tunggulah beberapa saat untuk memberinya dorogan atau untuk melanjutkan jawabannya.

-          Kumpulkan dan periksalah semua tugas yang sudah di kerjakan oleh siswa.

E.     Masalah Siswa

      Hampir setiap hari guru berhadapan dengan siswa yang bermasalah. Guru bk bisa membayangkan diri sedang membagikan ketas biota yang wajib diisi oleh siswa. Ketika itu salah seorang siswa tidak mau mengerjakan yang disuruh guru bk tersebut. Barangkali banyak guru akan menganggap penolakan siswanya untuk mengerjakan kertas biota siswanya adalah masalahnya sendiri. Tapi tentu saja hal ini juga merupaka masalah guru bk.

F.     Fungsi Bimbingan dan Konseling

        Dalam kelangsungan perkembangan dan kehidupan manusia,berbagai pelayanan diciptakan dan diselenggarakan. Masing-masing pelayanan itu berguna dan memberikan manfaat untuk memperlancar dan memberikan dampak positif sebesar-besarnya terhadap kelangsungan perkembangan dan kehidupan itu. Fungsi-fungsi itu banyak dan dapat di kelompokkan menjadi empat fungsi pokok,yaitu : (a) fungsi pemahaman , (b) fungsi pencegahan , (c) fungsi pengentasan , (d) fungsi pemeliharaan dan (e) fungsi pengembangan.

Daftar Pustaka

Prayitno H. Dan Eman Amti,2009, Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling,Rineka Cipta, Jakarta.

Danmin Sudarwan Dan H. Khairil,2008,Psikologi Pendidikan (Dalam Prespektif Baru),Alfabeta,Jakarta.

Peran Bimbingan dan Konseling Dalam Mengatasi Masalah Kesulitan Pemilihan Karir Siswa SMA Di Sekolah.

A.  Pengertian Bimbingan dan Konseling

      Proses memberikan bantuan kepada siswa SMA agar ia sebagai pribadi memiliki pemahaman yang benar akan diri pribadinya dan akan dunia disekitarnya, mengambil keputusan untuk melangkah maju secara optimal dalam perkembangannya dan dapat menolong dirinya sendiri menghadapi serta memecahkan masalah-masalahnya.

B. Fungsi Bimbingan dan Konseling di Sekolah

     Bimbingan dan konseling menempati bidang pelayanan siswa SMA dalam keseluruhan, proses dan kegiatan pendidikan. Berikut ini dijekaslan masing-masing fungsi layanan tersebut:

1. Fungsi Pencegahan

Bimbingan dan konseling dapat berfungsi sebagai pencegahan, artinya merupakan usaha pencegahan terhadap timbulnya masalah. Dalam hal ini layanan yang diberikan berupa bantuan yang bagi para siswa SMA agar terhindar dari berbagai masalah yang dapat menghambat perkembangannya. Hal tersebut dapat ditempuh melalui program bimbingan yang sistematis sehingga hal-hal yang dapat menghambat seperti : kesulitan belajar, kekurangan informasi, masalah sosial, pemilihan karir dan lain sebagainya dapat dihindari oleh siswa.

2. Fungsi Penyesuaian

Fungsi penyesuaian dalam layanan bimbingan dan konseling berfungsi membantu terciptanya penyesuaian antara siswa SMA dan lingkungannya. Dengan demikian, adanya kesesuaian antara pribadi siswa SMA dan sekolah sebagai penyesuaian lingkungan

3. Fungsi Perbaikan

Meskipun fungsi pencegahan dan penyesuaian telah dilaksanakan, namun siswa SMA yang bersangkutan masih mungkin mengalami masalah-masalah tertentu . Disinilah fungsi perbaikan dari layanan bimbingan dan konseling diperlukan. Bantuan yang diberikan tergantung pada masalah yang dihadapi, baik dalam jenisnya, sifatnya, maupun bentuknya. Pendekaan yang dilakukan dapat berbentuk layanan individual ataupun kelompok

4. Fungsi pengembangan

Bimbingan dan konseling dapat berfungsi pengembangan artinya, layanan yang diberikan dapat membantu para siswa SMA dalam mengemangkan keseluruhan pribadinya secara lebih terarah dan mantap. Dalam fungsi ini hal-hal yang sudah dipandang bersifat positif dijaga agar tetap baik dan dimantapkan. Dengan demikian dapat diharapkan siswa dapat berkembang secara optimal.

C. Jenis-jenis Bimbingan di Sekolah

    Ada 7 (tujuh) jenis layanan yang dapat dilakukan oleh setiap guru bk untuk setiap satuan pendidikan atau sekolah. Jenis layanan yang mana yang akan digunakan oleh guru bk dalam bidang-bidang (pribadi, sosial, belajar dan karir) tergantung kepada :

a. Keperluan atau kebutuhan di sekolah

b. Program layanan yang sudah disusun di sekolah

Setiap jenis layanan yang disebutkan memerlukan waktu 2 jam untuk satu kali kegiatan layanan bimbingan. Jenis layanan tersebut antara lain:

1.   Layanan Orientasi yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan siswa dan pihak lain yang dapat memberikan pengaruh besar terhadap siswa (terutama orang tua siswa) memahami lingkungan sekolah yang baru dimasukinya.

2.   Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan siswa dan pihak lain yang dapat memberikan pengaruh besar kepada siswa (orang tua) menerima dan memahami informasi pendidikan

3.   Layanan penempatan dan penyuluhan yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan siswa memperoleh penempatan dan penyaluran secara tepat, misalnya; penempatan dan penyaluran di dalam kelas; kelompok belajar; jurusan atau program khusus.

4.   Layanan bimbingan dan pembelajaran yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan siswa mengembangkan siswa berkenaan dengan sikap kebiasaan belajar yang baik dan cocok.

5.   Layanan konseling perorangan yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan siswa dapat mendapatkan layanan langsung tatap muka dengan pembimbing dalam rangka pembahasan dan pemecahan masalah

6.   Layanan bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan sejumlah siswa secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan informasi

7.   Layanan konseling kelompok yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan siswa memperoleh kesempatan untuk membahas dan pemecahan maslaah melalui dinamika kelompok yang berbeda

D. Bimbingan Karir Bagi Siswa

     Menurut Ruslan Abdul gani bimbingan karir adalah suatu proses bantuan layanan dan pendekatan terhadap individu siswa agar individu siswa yang bersangkutan dapat mengenal dirinya dan dapat mengenal dunia kerja merencanakan masa depannya, dengan bentuk kehidupan yang diharapkan yang menentukan pilihannya dan mengambil suatu keputusan.

Layanan bimbingan karir merupakan layanan yang diberikan pembimbing kepada klien dalam memecahkan masalah karir yang dihadapi klien. Dibawah ini akan diuaraikan beberapa pendapat tentang bimbingan karir yaitu sebagai berikut:

1.   Bimbingan karir merupakan salah satu jenis bimbingan yang berusaha membantu individu dalam memecahkan masalah karir ( pekerjaan ) untuk memperoleh penyesuaian sebaik-baiknya dengan masa depannya.

2.   Bimbingan karir merupakan proses membantu seseorang untuk mengerti dan menerima gambaran tentang diri pribadinya dan gambaran tentang dunia kerja diluar, mempertemukan gambaran tentang diri tersebut dengan dunia kerja itu. Dan pada akhirnya dapat :

a.   Memilih bidang pekerjaan

b.   Menyiapkan diri untuk bidang pekerjaan

c.   Membina karir dalam bidang tersebut

d.   Bimbingan karir adalah program pendidikan yang merupakan layanan terhadap siswa SMA agar siswa:

-     Mengenal dirinya sendiri

-     Mengenal dunia kerja

-     Dapat memutuskan apa yang diharapkan dari pekerjaan dan

-     Dapat memutuskan bagaimana bentuk kehidupan yang diharapkan disamping pekerjaan untuk mencari nafkah

3.   Bimbingan karir membantu siswa dalam mengambil keputusan mengenai karir atau pekerjaan utama yang mempengaruhi hidupnya dimasa mendatang

Masalah karir, penyesuaian diri, persiapan pemahaman diri, dan pengenalan dunia kerja, perencanaan masa depan, bentuk kehidupan yang diharapkan, serta pemilihan keputusan yang diambil oleh individu yang bersangkutan.

DAFTAR PUSTAKA

Dewa Ketut Sukardi, 1984, Bimbingan karir di sekolah, Ghalia Indonesia, Jakarta

Moh. Surya dan Rochman Natawidjaja, 1993, Pengantar bimbingan dan Penyuluhan, Jakarta Universitas Terbuka

Prayitno H. Dan Eman Amti,2009, Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling,Rineka Cipta, Jakarta

STRATEGI PENDEKATAN BK DALAM PEMBELAJARAN ANAK SD

A.     Pengertian Strategi Pendekatan BK Dalam Pembelajaran Anak SD

          Pendekatan adalah konsep dasar yang mewadahi,menginspirasi,menguatkan,dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Tanggung jawab guru dalam kelas mensiasati anak didik sehingga tercapai tujuan pembelajaran peserta didiknya.Untuk itulah diperlukan inovasi pembelajaran peserta didik,dalam hal  ini pembelajaran untuk siswa SD.

          Implementasi konsep strategi dalam kondisi belajar mengajar ini sekurang – kurangnya melahirkan pengertian berikut :

1.      Strategi merupakan suatu keputusan bertindak dari guru dengan menggunakan kecakapan dan sumber daya pendidikan yang tersedia untuk mencapai tujuan melalui hubungan yang efektif antara lingkungan dan kondisi yang paling menguntungkan.

2.      Strategi merupakan garis besar haluan bertindak dalam mengelola proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.

3.      Strategi dalam proses belajar mengajar merupakan suatu rencana yang dipersiapkan secara seksama untuk mencapai tujuan – tujuan belajar.

4.      Strategi merupakan pola umum perbuatan guru-peserta didik di dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar.

B.       Strategi Pendekatan BK Dalam Pembelajaran Anak SD

Ada dua cara pendekatan dalam menggariskan strategi layanan bimbingan konseling,yaitu :

1.    Berdasarkan jenis dan sifat kasus yang dihadapinya

 

       Sesuai dengan sifat permasalahannya,layanan bimbingan konseling dapat diberikan kepada siswa sebagai individual dan dapat pula diberikan kepada individu dalam kelompok. Layanan bimbingan individual ini dapat digunakan jika permasalahan yang dihadapi individu itu lebih bersifat pribadi dan memerlukan beberapa proses yang mana dapat dilakukan oleh guru atau ahli psikolog. Sedangkan Layanan bimbingan kelompok, diselenggarakan bila :

a.     Terdapat sejumlah individu yang mempunyai permasalahan yang sama.

b.    Terdapat masalah yang dialami oleh individu, namun perlu adanya hubungan dengan     orang lain.

Layanan bimbingan ini dapat dilakukan dengan cara:

a.    Formal, seperti : diskusi, ceramah, remedial teaching, sosiodrama, dan sebagainya.

b.    Informal, seperti : rekreasi, karyawisata, student self government, pesta olah raga, pentas seni, dan sebagainya.

2.    Berdasarkan Ruang Lingkup Permasalahan dan Pengorganisasiannya

Mathewson mengidentifikasi tiga strategi umum penyelenggaraan layanan bimbingan, sebagai berikut :

a.    The strategy guidence thoughout the classroom

Dalam strategi bimbingan melalui kelas ini, ada slogan yang berbunyi “Every teacher is a guidance worker”, yang artinya bahwa setiap guru adalah petugas bimbingan. Slogan ini menjiwai seluruh pemikiran dan praktik layanan sehingga bimbingan dapat selalu terlaksana.

b.    The strategy of guidance throughout supplementary services

Dalam strategi bimbingan melalui layanan khusus yang bersifat suplementer ini dapat dilakukan oleh petugas khusus yang ditujukan guna mengatasi masalah pokok secara terpilih. Strategi ini merupakan pola layanan bimbingan pendidikan dan vokasional.

c.    The strategy of guidance as a comprehensive process trhoughtout the whole curriculum and community

Dalam strategi bimbingan sebagai suatu proses yang komprehensif melalui kegiatan keseluruhan kurikulum dan masyarakat ini melibatkan semua komponen personalia sekolah, siswa, orangtua, dan wakil-wakil masyarakat. Strategi ini memerlukan fasilitas yang lebih lengkap dan menuntut terciptanya suatu kerja sama yang harmonis di antara semua komponen yang terlibat.

Ada juga pendapat lain yang menyebutkan bahwa strategi bimbingan konseling di SD adalah sebagai berikut :

1.    Strategi terintegrasi

2.    Strategi klasikal

3.    Strategi kelompok

4.    Strategi individual

C.    Pengertian Teknik Bimbingan Anak SD

Teknik adalah cara kongkret yang dipakai saat proses bimbingan berlangsung. Guru dapat berganti- ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. Teknik bimbingan dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas.

D.    Teknik-teknik Pembelajaran Anak SD

Teknik-teknik bimbingan  untuk anak SD antara lain dengan cara :

1.    Teknik Individual, terdiri dari:

A.    Directive counseling

       Dengan teknik ini, konselor yang membuka jalan pemecahan yang dihadapi klien dengan alasan bahwa:

-          Anak yang belum matang mendiagnosis sendiri sukar memecahkan masalahnya, tanpa bantuan dari pihak lain yang berpengalaman.

-          Anak yang berkesulitan, sekalipun sudah diberi petunjuk apa yang harus dilakukan, mereka tidak mau dan tidak berani.Mungkin ada masalah yang berat untuk dipecahkan oleh anak tanpa bantuan dari orang lain.

B.    Non-directive counseling

        Dengan prosedur ini, pelayanan bimbingan difokuskan pada anak yang bermasalah atau disebut juga clien centered counseling. Adanya pelayanan bimbingan bukan pelayanan yang mengambil inisiatif, tetapi klien sendiri yang mengambil prakarsa, yang menentukan sendiri apakah dia membutuhkan pertolongan dari pihak lain.

C.    Eclective counseling

        Dengan teknik ini, pelayanan tidak dipusatkan pada pembimbing atau klien, tetapi masalah yang dihadapi itulah yang harus ditangani secara luwes, sehingga tentang apa yang dipergunakan setiap waktu dapat diubah kalau memang diperlukan.

2.    Teknik Kelompok, terdiri dari:

A.    Home room

        Merupakan teknik bimbingan kelompok yang bertujuan agar para guru bk dapat mengenal murid-murid secara lebih tepat sehingga dapat membantunya secara lebih efektif. Jumlah anggota kelompok dapat berupa kelompok kecil (5-10 orang) maupun kelompok besar (25-30 orang). Tujuan teknik home room, selain untuk mengidentifikasikan masalah dapat pula membantu siswa untuk memapu menghadapi dan mengatasi masalahnya. Home room dapat bersifat preventif, kuratif dan korektif.

B.    Field drip (karya wisata)

        Kegiatan karyawisata selain merupakan kegiatan rekreasi ataupun salah satu metode mengajar, dapat pula difungsikan sebagai salah satu teknik dalam bimbingan kelompok. Melalui kegiatan karyawisata guru bk dapat mengarahkan murid untuk belajar melakukan penyesuaian diri dalam kehidupan kelompok. Melalui kegiatan ini bagi murid tertentu mendapat kesempatan untuk mengembangkan bakatnya atau timbulnya minat dan cita-cita yang berkaitan dengan obyek tersebut. Tujuan teknik ini adalah pemberian informasi, pembentukan sikap danpengembangan bakat serta minat.

C.    Group discussion

        Diskusi kelompok merupakan salah satu teknik bimbingan kelompok yang dilakukan dalam kelompok kecil (5-10 orang). Masalah yang didiskusikan biasanya telah ditentukan oleh guru bk. Waktu yang dipergunakan tergantung pada jenis masalah, banyaknya masalah serta kemampuan dan pengalaman murid. Pada umumya diskusi kelompok berlangsung antara 30-60 menit.

D.    Pelajaran bimbingan

        Teknik bimbingan  kelompok ini dilakukan pada  kelompok murid yang sudah dibentuk untuk keperluan pengajaran. Bimbingan dilakukan dalam kelompok-kelompok kelas yang telah ada. Guru bk masuk dalam kelas seperti guru biasa, tidak mengajarkan mata pelajaran seperti dalam silabus, melainkan menyampaikan dan membahas masalah bimbingan.

E.    Kelompok bekerja

        Kelompok kerja dibentuk dengan memperhatikan tingkah laku kemampuan, jenis kelamin, tempat tinggal dan jalinan hubungan sosial. Bimbingan dilakukan dengan memberikan kegiatan tugas-tugas belajar atau tugas-tugas kerja lain. Tujuannya adalah untuk meningkatkan kemampuan belajar, menyalurkan bakat dan minat, mebentuk sikap kooperatif dan kompetitif yang sehat, meningkatkan penyesuaian sosial, yang kesemuanya akan mengarhakan pada perkembangan murid.

F.    Pengajaran remidi

       Pengajaran remidi diberikan kepada murid-murid yang mengalami kesulitan belajar. Dalam pelaksanaannya dapat secara berkelompok maupun individual, tergantung jenis kesulitan belajar maupun jumlah murid yang mengalami kesulitan.Letak unsur bimbingannya ada pada pembentukan sikap belajar, termasuk pemahaman diri akan kemampuannya serta timbulnya minat dan dorongan untuk belajar.

G.    Ceramah bimbingan

        Kegiatan ini hamper sama dengan pengajaran bimbingan. Perbedaanya terletak pada tempat. Ceramah bimbingan tidak selalu dalam kelas, tapi dalam ruang-ruang besar dalam jumlah yang besar pula. Kelompk murid yang diberi ceramah bimbingan tergantung pada tujuan bimbingan. Ceramah bimbingan juga bukan merupakan khotbah, sebab dalam kegiatan ini murid diberi kesempatan untuk berpendapat dan didorong aktif serta dilanjutkan dengan follow up.

H.    Organisasi murid

         Pembimbing sekolah dapat mengarahkan agar murid dapat mengenal berbagai aspek kehidupan sosial, mengembangkan sikap kepemimpinan dan kerjasama, rasa tanggung jawab dan harga diri. Tujuannya antara lain menyangkut penyesuaian diri, sikap kepemimpinan dan kerjasama dan pemecahan masalah.

I.    Sosiodrama dan psikodrama

      Antara sosiodrama dan psikodrama mempunyai fungsi dan tujuan yang sama dalam bimbingan. Bedanya, terletak pada jenisnya cerita yang dimainkan dan tekanan masalah yang hendak diceritakan. Pada sosiodrama lebih menekankan pada masalah psikis. Meskipun demikian antara keduanya sagat erat hubunganya dan kadang-kadang sulit dibedakan.

DAFTAR PUSTAKA

Supriyo. 2010. Teknik Bimbingan Klasikal. Semarang : Swadaya Manunggal

Eddy Hendramo, Supriyo, Sugiyo. 2003. Bimbingan dan Konseling. Semarang : Swadaya Manunggal

KONSEP DASAR BIMBINGAN DAN KONSELING PERKEMBANGAN PADA JENJANG SMP


1.      Definisi dan Prinsip – prinsip Bimbingan dan Konseling Perkembangan

Bimbingan dan konseling perkembangan adalah pemberian bantuan kepada siswa yang dirancang dengan memfokuskan pada kebutuhan,kekuatan,minat,dan isu-isu yang berkaitan dengan tahapan perkembangan siswa dan merupakan bagian penting dan integral dari keseluruhan program pendidikan.

Kebutuhan akan layanan bimbingan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) muncul dari karakteristik dan masalah-masalah perkembangan peserta didik. Pendekatan perkembangan dalam bimbingan merupakan pendekatan yang tepat digunakan di SMP,karena pendekatan ini lebih berorientasi pada pengembangan ekologi perkembangan peserta didik.

Menurut Muro dan Kottman (1995:50-53) bimbingan dan konseling perkembangan adalah program bimbingan yang ada di dalamnya mengandung prinsip-prinsip sebagai berikut :

a.       Bimbingan dan konseling diperlukan oleh seluruh siswa.

b.      Bimbingan dan konseling perkembangan memfokuskan pada pembelajaran siswa.

c.       Guru bimbingan dan konseling (konselor) dan guru merupakan fungsionaris bersama dalam program bimbingan perkembangan.

d.      Kurikulum yang diorganisasika dan direncanakan merupakan bagian penting dalam bagian perkembangan.

e.       Program bimbingan perkembangan peduli dengan penerimaan diri,pemahaman diri,dan pengayaan diri (self-enhancement).

f.       Bimbingan dan konseling perkembangan memfokuskan pada proses mendorong perkembangan (encouragement).

g.      Bimbingan perkembangan mengakui pengembangan yang terarah ketimbang akhir perkembangan yang definitif.

h.      Bimbingan perkembangan sebagai tim oriented menuntut pelayanan dari konselor profesional.

i.        Bimbingan perkembangan peduli dengan indentifikasi awal akan kebutuhan-kebutuhan khusus siswa.

j.        Bimbingan perkembangan peduli dengan penerapan psikologi.

k.      Bimbingan perkembangan memiliki kerangka dasar dari psikologi anak,psikologi perkembangan,dan teori-teori pembelajaran.

l.        Bimbingan perkembangan mempunyai sifat mengikuti urutan dan lentur.

2.      Asumsi Bimbingan dan konseling Perkembangan

     Menurut Blocher (1974:5) asumsi dasar bimbingan perkembangan, yaitu perkembangan individu akan berlangsung dalam interaksi yang sehat antara individu deng

lingkungannya. Asumsi ini membawa dua implikasi pokok bagi pelaksanaan bimbingan di sekolah,yaitu :

a.       Perkembangan adalah tujuan bimbingan, oleh karena itu para petugas bimbingan di sekolah perlu memiliki suatu kerangka berfikir konseptual untuk memahami perkembangan siswa sebagai dasar perumusan isi dan tujuan bimbingan.

b.      Interaksi yang sehat merupakan suatu iklim perkembangan yang harus dikembangkan oleh petugas bimbingan. Oleh karna itu,petugas bimbingan perlu menguasai pengetahuan dan keterampilan khusus untuk mengembangkan interaksi yang sehat sebagai pendukung sistem peluncuran bimbingan di sekolah (Sunaryo Kartadinata,1996:10)

 Oleh karena itu, untuk memahami karakteristik murid SMP sebagai dasar untuk pengembangan program bimbingan di SMP difokuskan kepada pencapaian tugas-tugas perkembangannya.

3.      Tugas Perkembangan Sebagai Dasar Layanan Bimbingan dan Konseling

      Pemahaman terhadap tugas-tugas perkembangan siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) sangat berguna bagi pendidik. Dalam kaca mata bimbingan pemahaman tugas-tugas perkembangan siswa SMP sangat berguna bagi pengembangan program bimbingan dan konseling, karena sangat membantu dalam :

(a)    Menemukan dan menentukan tujuan program bimbingan dan konseling di SMP

(b)   Menentukan kapan waktu upaya bimbingan dapat dilakukan.

Memahami karakteristik murid SMP sebagai dasar untuk pengembangan program bimbingan di SMP difokuskan kepada pencapaian tugas-tugas perkembangan murid SMP.

     Mengingat bimbingan merupakan bagian integral dari pendidikan,maka tujuan pelaksanaan bimbingan merupakan bagian tak terpisahkan dari tujuan pendidikan. Tujuan Pendidikan Nasional adalah menghasilkan manusia yang berkualitas yang dideskripsikan dengan jelas dalam UU No. 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1 ayat 1. “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,pengendalian diri,kepribadian,kecerdasan,akhlak mulia,serta keterampilan yang diperlukan dirinya,masyarakat,bangsa dan negara.”

Secara khusus layanan bimbingan di SMP bertujuan untuk membantu siswa agar dapat memenuhi tugas-tugas perkembangan yang berkaitan dengan aspek pribadi sosial , pendidikan,dan karier sesuai dengan tuntutan lingkungan. Dalam aspek perkembangan pribadi sosial layanan bimbingan membantu siswa agar :

a.       Memiliki pemahaman diri

b.      Mengembangkan sikap positif

c.       Membuat pilihan kegiatan secara sehat

d.      Mampu menghargai orang lain

e.       Memiliki rasa tanggung jawab

f.       Mengembangkan keterampilan hubungan antarpribadi

g.      Dapat menyelesaikan masalah

h.      Dapat membuat keputusan secara baik

      Dalam aspek perkembangan pendidikan,layanan bimbingan membantu siswa agar dapat :

a.       Melaksanakan cara-cara belajar yang benar

b.      Menetapkan tujuan dan rencana pendidikan

c.       Mencapai prestasi belajar secara optimal sesuai bakat dan kemampuannya

d.      Memiliki keterampilan untuk menghadapi ujian

Dalam aspek perkembangan karier,layanan bimbingan membantu siswa agar dapat :

a.       Mengenali macam-macam dan ciri-ciri dari berbagai jenis pekerjaan

b.      Menentukan cita-cita dan merencanakan masa depan

c.       Mengeksplorasikan arah pekerjaan

d.      Menyesuaikan keterampilan,kemampuan,dan minat dengan jenis pekerjaan.

4.      Karakterisktik Perkembangan Siswa Menengah Pertama

Pada usia SMP berada pada masa remaja, masa pubertas atau adolesen. Pada masa ini keadaan fisik,kemampuan berfikir,kondisi emosi,dan perilaku sosial anak berbeda dengan pada masa sebelumnya.

a.       Perkembangan Fisik

b.      Perkembangan Intelek

c.       Pemikiran Sosial dan Moralitas

d.      Pengembangan Pemikiran Politik

e.       Perkembangan Agama dan Keyakinan

5.      Faktor-faktor yang Memengaruhi Perkembangan Siswa SMP

      Pada usia remaja lingkungan yang sangat berpengaruh adalah kelompok. Dari pergaulannya dengan kelompok sebaya,anak belajar aspek-aspek yang penting dalam proses sosialisasi, seperti : belajar memenuhi aturan-aturan kelompok,belajar setia kawan,belajar tidak bergantung pada orang dewasa,belajar bekerja sama,mempelajari perilaku yang dapat diterima oleh lingkungannya,belajar menerima tanggung jawab,belajar bersaing dengan orang lain secara sehat (sportif),mempelajari olahraga dan permainan kelompok,belajar keadilan dan demokrasi.

6.      Tugas-tugas Perkembangan Siswa Sekolah Menengah Pertama

Tugas-tugas perkembangan adalah tugas-tugas yang muncul pada saat periode tertentu dari kehidupan individu,yang jika berhasil akan menimbulkan rasa bahagia dan membawa ke arah keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas berikutnya,sementara kegagalan dalam melaksanakan tugas tersebut menimbulkan rasa tidak bahagia,ditolak oleh masyarakat dan kesulitan dalam mengahadapi tugas-tugas berikutnya.

Tugas-tugas bersumber dari kematangan fisik,lingkungan kebudayaan ,keinginan , aspirasi,  dan nilai-nilai kepribadian yang sedang tumbuh.

Daftar Pustaka

 Supriatna,Mamat,2011,Bimbingan dan Konseling Berbasis Kompetensi,Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.